子どもを褒めること①

言うまでもなく、

褒めることは、子どもの成長を促す上でとても大切です。

”褒めて伸びるタイプ”とかいうことがありますが、

褒められて伸びない子は見たことありません。

 （間違った褒め方はありますが。）

しかし、どんな言葉や褒められ方をしたら

それを誉め言葉として受け止められるのかは、

子どもによって違います。

また、同じ言葉を言われても、

誰から褒められたのかによって

受け止め方は違うというのも

よくあることです。

つまり、褒めの伝わり方は子どもとの関係性次第。

それが大前提になるということ。

その上で、

ですが、

同じ大人が同じ言葉で同じ仕方で

子どもを褒めたとしても、

それをうれしく感じるか、

褒められたと受け取るかは、

子どもによって違います。

子どもを褒めるなら、

褒めた時、その子がどんな反応をするのか、

よく見る必要があります。

以前にも書いたように、

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 褒められて露骨に喜ぶ子もいれば、

リアクションが薄い子もいます。

たとえその子が笑顔にならなかったとしても、

血色が変わったり、

目の奥に表情が表れたりします。

褒めっぱなしではだめです。

反応を受け取らないともったいないです。

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テスト結果など

多くの中学でテスト結果が出てきています。

中1のYさんは、

数学で100点を取って素晴らしいのですが、

本人は総合点数では納得がいかなかったようで、

「もっと取りたい」

と次への意欲を燃やしていました。

中3のSさんは、前回の学年トップをキープしました。

すごいです。

中3の別のSさんは、

順位を大きく上げてきました。

彼女は、前回のテスト後、

苦手教科を強くしたいとのことで、

自習用の問題集も渡しておいたら、

それでしっかり勉強したようで、

急激に点数を上げられました。

本人も嬉しそうでした。

中2のAさんは、

数学が苦手とのことでしたが、

教えたことを素直に吸収して、

全体に上がっていましたが、

中でも、数学は５科の中で最高得点でした。

中2のTくんは、来週がテストですが、

塾で模擬テストをしたところ、

前回テストと比べると、

１教科当たり10～30点高い点を取れていたので、

本番が楽しみです。

よく頑張ってくれています。

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謙遜する子ども

日本は欧米に比べて謙遜する文化だと言われます。

（欧米でも謙遜を大事にする国や文化があって

一概には言えないそうですが）

日本人の「謙虚さ」は世界に誇れる美徳だと思うのですが、

ムダに謙遜なくてもよいかなと思います。

特に子どもにおいては。

私も以前は、褒められることがあるとつい

「そんなことないですよ」と言っていましたが、

だんだん、せっかく褒めてくれているのに

それを受け取らないのがもったいなくなって、

今では、謙遜することを忘れて

「ありがとうございます！」と言ってしまいます。

たとえ、お世辞かなと思っても

「ありがとう」と受け取ってしまいます。

”喜んだもの勝ち”です。

謙遜しないと、うぬぼれなやつだと

思われてしまいそうですが、

「ありがとう」と素直に喜ぶと、

褒めた方は、意外と満足げな表情をしてくれます。

逆に、自分がだれかを褒めて、

その人が素直に喜んでくれたら嬉しいですよね。

相手が子どもなら、なおさらです。

子どもを褒めて、素直に喜んでくれたら、

こちらまで嬉しくなります。

「かわいいな～」と思いますし、

また褒めたくなります。

褒めたときの子どもたちの反応は様々です。

「イェーイ！」とか「ヤッター！」とか露骨に喜ぶ子。

ニコッとする子。

照れて顔を赤らめる子。

嬉しさを顔に出さないようにこらえて、

口角だけが微妙に上がる子。

反応は微妙でも、

よく見ていると嬉しいのが分かります。

もし、褒めたのにまったく嬉しそうな様子がなかったら、

それは、褒め方が”外して”いるのでしょう。

このように子どもは褒められたら嬉しそうにするものの、

中には、小学生でもすでに謙遜する子がいます。

いつ覚えるのでしょうか。

なんかもったいないですね。

そんな子には、喜んでいいんだよと伝えることもあります。

処世術として謙遜することも必要なのかもしれませんが、

子どもが、

この人から褒められたときは

素直に喜んでいいんだ、

という大人に、

私はなりたいと思っています。

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R3年度長野県公立高校入試（後期学力検査）の出題範囲発表される

R3年度公立高校入試（後期学力検査）の出題範囲が発表されました。

長野県教育委員会HP

令和3年度公立高等学校入学者選抜情報／長野県教育委員会

「出題範囲」

https://www.pref.nagano.lg.jp/kyoiku/koko/saiyo-nyuushi/shiken/ko/r3/documents/r3kokohani.pdf

【国語】

除外は「書写」のみなのでほぼ影響なし。

【数学】

「三平方の定理」

「標本調査」

が除外されます。

図形の問題では、辺の長さなどを求めるのに

「三平方の定理」を使わずにできるような出題になるよう

工夫されることになります。

【社会】

公民の「市場の働きと経済」

「世界平和と人類の福祉の増大」

「よりよい社会を目指して」

が除外されます。

経済分野の大部分が除外されるのですが、

対応教科書ページを見ると、

「消費者の権利」「財政、税金、社会保障」は

出題範囲に含まれるようです。

【理科】

「エネルギーの移り変わり」

「エネルギーの保存」

「月の満ち欠け」

「日食と月食」

「地球と私たちの未来のために」

が除外されます。

個人的には、環境問題を考える基礎となる

「生態学＝エコロジー」に関わる部分が除外されるのが残念です。

【英語】

中3教科書の終わりの「Let's Read 2」「Let's Read 3」

の進出語句が除外されますが、

文法事項は中学のすべてが出題範囲に含まれます。

以上のような措置は、

休校のハンデを負った現中3生に対して、

当然の対応だと思いますが、

出題範囲から除外された部分は、

高校に行っても必要な内容なので、

生徒本人にとって負担は変わるわけではありません。

塾としては、子どもたちの負担を軽減するような

対応をしていきたいと思っています。

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勉強を頑張ることができる子

以前、勉強を頑張ることができるためには

一定の自信（自己肯定感）が必要と書きました。

soumeijuku.hatenablog.com

 その点について、もう少し書いてみます。

勉強の面白さを感じられたとしても、

試験で欲しい結果を出そうとしたら、

勉強には、面白いばかりではなく、

面倒くさい、たいへんなところもあります。

例えば、部活で疲れている、眠い、

体調が悪いなどの時もありますし、

ゲームをしたい、友達をLINEをしたい、

YouTubeを見たい、などの誘惑もあります。

そんな中でも、勉強すべき時があります。

問題を解いていてわからないものが出てきたとき、

面倒くささを感じたときなど、

くじけそうになるときがあります。

しかし、そこで頑張れるかどうかは、

その子の自信によります。

自信＝自分の可能性、能力、価値を信じられること。

自分の未来に期待できること。

自信というのは、できた経験、成功体験を積めば当然高まっていきます。

できたことを褒めて、承認することもプラスに働きます。

しかし、もっと根本的な自分の存在への自信というのがあります。

よく、「根拠のない自信」と言われるものもそれかもしれません。

どんなことでも絶対にできる保証などどこにもありません。

それにもかかわらず、

意識的にも無意識的にも、

自分にはきっとできる、という気がしている状態。

もしくは、できないかもしれないことが気にならない状態。

できなかったどうしよう、失敗したらどうしよう、

とかいう思いを忘れている状態。

そんな自信がある子は、

自分が大切な存在だということを知っています。

大切な存在だからこそ、

ちょっとやそっとの困難じゃ諦められません。

頑張ることができるのです。

自分は大切な存在であるという、自己認識。

それは、周りの大人から、

大切な存在、愛されるべき存在として

扱われることによってでき上がります。

（「自己肯定感」の高低ができるわけ）

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周りの大人がその子をどう扱うか。

それが、子どもを、頑張ることができる子にするかどうかを決します。

私たち大人の、その子に対する扱い方次第です。

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